侃侃“志趣”(杨孟祺)

豆香工作 · 发表于 3 小时前

侃侃“志趣”
今年春节前夕，中央电视台记者访问了故宫博物馆研究员单士元老先生，这位老学者讲了一句话：“我在故宫70年，研究故宫是我的志趣，我的癖好，这70年我每天都要在故宫走一趟，不然我就不舒服。”
谈到“志趣”，无独有偶。这使我想起了1991年首届世界女子足球赛在穗城降下帷幕时，特邀的贵宾贝利参观了广州少年体校足球训练后，留下的一句话：“教练应培养少年儿童踢好足球的志趣，启发他们自觉地探索踢足球的规律。”
单老是饮誉海内外的著作等身的学者，贝利是进球1300多个成为世界之最的球王，他们这话岂但是对做学问、踢足球的指导，细细咀嚼对我们的教学与教育何尝没有很大的启发呢？
毫无疑问，单老之所以成为大学问家，贝利之所以成为球王，是因为他们对自己平生所从事的事业有了“志趣”。如果我们要对单老和贝利成功的奥秘作些论证的话，那么还可以引用宋代张载的一句至理名言：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”说的是一个人对学习缺乏“志趣”，虽能学习，也不能使学习成功。现代心理学家把兴趣分为趣味、乐趣、志趣三种。
“志趣”是最高层次的兴趣，它是志向和理想在情感爱好上的体现。张载说的“志趣”，就是志向远大，为实现志向学习起来兴味盎然地全身心投入，达到像单老那样“70年每天不在故宫走一遍就不舒服”的“为伊消得人憔悴”的境界，否则，就会“虽学无成”。
若把知识比作《天方夜谭》里那个山洞中藏着的宝物，教师要帮助学生打开那个山洞的门，可不像阿里巴巴叫一声“芝麻开门”就行了。如果仅仅用“铁杵磨成针”来说教，让学生坚持下去，那就会“强令之笑不乐，强令之哭不悲；强令之道可以成小，而不可以成大”。如果激起学生进洞的欲望，讲得洞中的知识宝物五彩斑斓，流光溢彩，对学生具有诱惑力，学生就有了趣味，动起手来就有了乐趣。再如果在此基础上，培养起学生平生非进洞一览世间瑰宝不可，平生非获此世间瑰宝以利天下不可的大志，学生就会有了“志趣”，这样他们就具有了《淮南子》上指的那“欲罢不能”的内心需要，这种需要就会成为刻苦学习的强大动力。
当然“志趣”的志，也是千差万别的，诸葛亮在《诫外甥》的一封信中写道：“夫志当存高远。”他主张要树立崇高远大的志向，反对庸俗下流的倾向。树立了崇高远大志向的人，当然也是脱离了低级趣味的人。他的“志趣”就能保证学习的胜利，人生的成功。用这个观点来观察中学生，尤其是重点中学的学生，就会看到他们几乎都想上大学，可是为什么要上大学，则往往很不相同。有的农村学生，想的是上大学可以转为城市户口，可以吃到“皇粮”；有的学生是为了早日离开不愉快的家庭，早点独立生活等等。如果把考大学作为动机，那么，他们就容易把上大学当成自己学习的终极目的，否则就不学。而且一考上大学就不思上进，低下的“志趣”就暴露无遗了。而那些想早日成才，为“四化”出力的学生，眼光就远大多了，只要与成才有关的知识和本领他们都认真地学习，表现出强烈的求知欲望，因此学起来劲头足，意志坚，标准高，从而使学习取得良好的效果，这是“志趣”高远的结果。
这样看来，教师要在培养学生的“志趣”上下点功夫，让他们读名人传记，像《毛泽东的青少年时代》《周恩来的中学生时代》《居里夫人传》之类。培养起了他们高尚的“志趣”，学习上就有取之不尽用之不竭的能源。像奥斯特罗夫斯基的“人最宝贵的是生命，而生命属于我们只有一次，一个人的生命应该这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而懊悔，也不因碌碌无为而羞愧——这样，在临死的时候，他就能够说‘我整个的生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’”这一段话，我在中学生时代就抄在笔记本上了，就能背诵了，就铭刻在心了。这种“志趣”释放的能源不仅仅使我在讲台上站了30多年，而且还使鬓发斑白的我继续站下去，继续学下去，“傻气”冒得还可以吧。
（原载《湖北教育报》）

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